e-EUROPE: una sociedad de la comunicación para todos
Los objetivos
miércoles, 22 de febrero de 2012
3.5 ORGANISMOS INTERNACIONALES
3.5 ESPAÑA NORMATIVA DE ACCESIBILIDAD A LA WEB
España cuenta con dos reglamentos complementarios sobre la accesibilidad a internet:
- LEY 51/2003 (del 2 de diciembre de 2003) de igualdad de oportunidades,
3.5 PRINCIPALES PROBLEMAS DE ACCESIBILIDAD A LA WEB DE PERSONAS CON TEA
Algunos de los problemas de accesibilidad a la web de las personas con trastorno de espectro autista son:
- No establecer textos alternativos/complementarios a las imágenes (imágenes abstractas, poco habituales en el contexto del alumno)
- Complejidad del lenguaje
- Uso y abuso del color (daltónicos , poseedores de monitores monocromos, PDA’s con bajas definiciones de color)
3.5 ACCESIBILIDAD WEB (INTERNET)
Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)
"Artículo 27.1: Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten."
lunes, 20 de febrero de 2012
3.5 WHIZKIDGAMES: PORTAL DE JUEGOS PARA NIÑOS AUTISTAS
WhizKidGames
es un portal de juegos que tiene
como objetivo ayudar a niños autistas.
Un portal, donde han desarrollado dieciséis juegos terapéuticos
todos ellos enfocados a acciones cotidianas como por ejemplo: vestirse, ir a la
escuela , etc.
3.4 ESTRUCTURACION AMBIENTAL: PEAPO
Las personas con
TEA presentan generalmente dificultades para aceptar las novedades ambientales,
y los cambios en situaciones y espacios. Estos cambios pueden producirles
ansiedad y conductas disruptivas. Por ello, es necesario no realizar cambios o
que estos sean mínimos en los espacios habituales, así como, anticiparle
cualquier cambio que pueda producirse en sus rutinas diarias. En este sentido,
el uso de agendas y otros recursos que les permitan anticipar estos cambios son
de gran utilidad.
Para favorecer la estructuración ambiental, a nivel tecnológico, disponemos del programa PEAPO.
3.4 RECIPROCIDAD SOCIAL: EMOCIONES (RESPONSIVE FACE, GAÑIN FACE, MINAD READING.....)
Reciprocidad social: emociones
Las personas con
TEA tienen graves dificultades para percibir e interpretar la comunicación no
verbal: gestos, expresiones faciales propios de los sentimientos y emociones de
las personas.
Existen diversos programas que si bien inicialmente no se plantearon con este objetivo pueden apoyar o ayudar al desarrollo de bases gestuales necesarias para la instauración de conductas comunicativas y la interacción social de personas con TEA. A continuación podréis ver algunos de ellos: Cara expresiva, Gañin Face, Minad Readin, o Juegos de las emociones de Helpkidzlearn
Existen diversos programas que si bien inicialmente no se plantearon con este objetivo pueden apoyar o ayudar al desarrollo de bases gestuales necesarias para la instauración de conductas comunicativas y la interacción social de personas con TEA. A continuación podréis ver algunos de ellos: Cara expresiva, Gañin Face, Minad Readin, o Juegos de las emociones de Helpkidzlearn
3.4 COMUNICADOR SC@UT
El comunicador Sc@ut es un sistema de comunicación sencillo y
adaptable al usuario, desarrollado por el grupo de Especificación, Desarrollo y
Evolución del Software (GEDES) del Departamento de Lenguajes y Sistemas
Informáticos de la Universidad de Granada.
Su finalidad es
favorecer
3.4 NAVEGADOR ZAC
Los recursos
tecnológicos pueden ser un gran apoyo para los sujetos con TEA dado que:
- Los programas siempre
responden igual a una misma acción del usuario, por lo que ofrecen al
sujeto con TEA un entorno estable y controlable.
- Permiten utilizar estímulos multisensoriales, con gran carga de imágenes que favorece el procesamiento cognitivo de las personas con TEA.
3.3 UTILIZACION DE PIZARRAS DIGITALES CON AUTISTAS
Una pizarra digital es un sistema tecnológico integrado por un
ordenador conectado a un videoproyector, el cual permite proyectar la imagen de
la pantalla y los contenidos digitales en una superficie idónea para
visualizarlos en grupos.
3.3 PROYECTO AZAHAR
El
Proyecto Azahar consiste en uno de los primeros acercamientos al uso de
aplicaciones basadas en los dispositivos portátiles y la telefonía móvil desarrolladas
específicamente para las personas con autismo u otros trastornos generalizados
del desarrollo.
3.3 APLICACION PICAA
APPEL (iPad,
Iphone, Ipod) APLICACIÓN PICAA (APRENDIZAJE MOVIL PARA iOS)
Aplicación cuya finalidad es fomentar la inserción social, especialmente, en alumnos con autismo y otras discapacidades cognitivas
Aplicación cuya finalidad es fomentar la inserción social, especialmente, en alumnos con autismo y otras discapacidades cognitivas
Los
dispositivos elegidos para el desarrollo del sistema Picaa son: iPhone, Ipad y iPod touch de Apple.
3.3 COMUNICADOR CPA
Pequeño ordenador táctil que incluye un sistema
de comunicación para personas con problemas graves de comunicación (autismo,
trastornos neurológicos, discapacidades motoras, afasia).
3.3 PROYECTO COMUNICA
PROYECTO COMUNICA
(informática para Educación Especial)
Es un proyecto que
surge a partir de la colaboración del Grupo de
Tecnologías de las Comunicaciones (GTC) del Instituto de
Investigación en Ingeniería de Aragón (I3A) con los profesionales de Ayudas
Técnicas del CPEE Alborada para poner al servicio
de la comunidad la investigación en Tecnologías del Habla.
domingo, 19 de febrero de 2012
3.2 PROGRAMA DE COMUNICACION TOTAL-HABLA SIGNADA DE BENSON SCHAEFFER
Sistema que utiliza de
forma simultánea habla y signos, muy utilizado en los centros de educación especial.
Sus potenciales usuarios
son personas con retraso mental grave y
severo, autistas, niños
afásicos o sin habla
y, en general,
personas con problemas moderados y severos del lenguaje.
Favorece y potencia
la aparición y el perfeccionamiento
del lenguaje oral. Se trata de un procedimiento sistemático de aprendizaje sin
error de signos y funciones comunicativas.
3.2 PECS
PECS (Picture Exchange Children System)
El sistema de
comunicación por intercambio de imágenes (PECS) fue desarrollado para ayudar a
niños pequeños con autismo y otros trastornos del desarrollo, pero puede
utilizarse con todas las personas
con problemas de
comunicación y lenguaje,
para adquirir rápidamente destrezas de comunicación
funcional (Bondy y Frost, 1994).
3.2 METODO TEACHH
METODO TEACCH (abreviación
en ingles de Tratamiento y Educación
de Niños con Autismo y Problemas
de Comunicación Relacionados)
El fin principal de
este programa es la atención integral de la persona con TEA y su familia, para
que pueda vivir
y trabajar más efectivamente en la casa, en la
escuela y en la comunidad, reduciendo
y mejorando los
comportamientos autistas.
La aplicación de
esta metodología en la escuela se centra en desarrollar el trabajo
autónomo.
3.2 METODO PEANNA
MÈTODO
PEANA Proyecto de Estructuración Ambiental en el aula de Niños /as
con Autismo (Tamarit, De Dios, Domínguez y Escribano, 1990)
Uno de los objetivos del Proyecto PEANA, es la representación de la realidad mediante
fotografías o pictogramas, utilizando claves visuales que sitúen a los sujetos
en el espacio y el tiempo y carteles con dibujos que representan la realidad y
le anticipan lo que va a ocurrir, respondiendo a ¿qué voy a hacer yo?
El Proyecto PEANA se basa en
la utilización de
claves
3.2 AGENDAS VISUALES
En los últimos años, se ha desarrollado el uso
de “agendas” en los contextos de aprendizaje de los niños con autismo.
Se trata de procedimientos que implican el registro (gráfico o escrito) de
secuencias diarias de actividades, y frecuentemente el resumen simple de
sucesos relevantes en el día.
3.1 OBJETIVOS DE INTERVENCION CON TEA
OBJETIVOS QUE PERSIGUE TODA INTERVENCION
EDUCATIVA CON PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Entre ellos incluimos:
1. Promover el bienestar emocional,
disminuyendo sus
3.1 VALORACION TEA
VALORACIÓN DEL INDIVIDUO
PARA DETERMINAR EL TIPO DE AYUDAS MAS ADECUADAS A CADA CASO CONCRETO
Una vez que el profesional educativo tiene
claro los principios de los cuales debe partir toda intervención educativa, es
necesario realizar una valoración personal
del individuo, ya que como hemos dicho las personas con trastorno de
espectro autista presentan una gran variabilidad de necesidades.
Aquí os dejo algunos instrumentos que a mi me han sido útiles a la hora de realizar la valoración de estas personas:
3.1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS
PRINCIPIOS
EDUCATIVOS A TENER EN CUENTA PARA LA INTERVENCION CON PERSONAS CON TRASTORNO
DEL ESPECTRO AUTISTA
En ningún momento se puede hablar de recetas
mágicas, aplicables a todos los casos, puesto que el autismo se nos presenta
como un continuo en el que hay gran variabilidad de grados.
Por ello mi objetivo es el ofrecer una serie de
principios generales a tener en cuenta en la intervención educativa.
La educación de las personas con autismo debe
basarse en un principio de globalidad que abarca dos vertientes. Debe contemplar todas las áreas
3.1 SIGNOS DE ALERTA TEA
INFORMACIÓN UTIL PARA LOS PADRES: SIGNOS DE
ALERTA ANTE EL AUTISMO
Síntomas
clásicos de un TEA El patrón prototipo de estos trastornos se
caracteriza por:
a) Normalidad aparente en los 8 o 9 primeros meses de desarrollo,
acompañado además de tranquilidad expresiva o pasividad, no bien definidas.
b) Ausencia de comunicación con intencionalidad
para pedir y para compartir intereses, entre los 9 y los 17 meses.
c) Claro retraso en el desarrollo cualitativo del
lenguaje, con un menor retraso motor.
Por lo tanto son TRES los ámbitos clásicos de afectación de los TEA son
Por lo tanto son TRES los ámbitos clásicos de afectación de los TEA son
3.1 CRITERIOS DIAGNOSTICOS TEA
TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTMO: IDENTIFICACION
El autismo se incluye dentro de los trastornos
generalizados del desarrollo.
Debemos tener en cuenta que una persona con espectro
autista (TEA), tiene afectado varias áreas de desarrollo:
- comunicación
- cognitiva
- motora
Cualquier
profesional educativo antes de plantear una intervención, debe tener claro los criterios diagnósticos, estos según el
DSM-IV
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